此前，衡阳市教育局已发布通知，明确2026年春季学期在全市小学、幼儿园推行春假，假期为4月1日至3日，成为全省率先放春假的市。
根据公开报道，截至目前，浙江、四川、安徽已在全省中小学推行春秋假，江苏、广东等省份的多个城市也已经落地。
▲2025年春假期间，湖北恩施州利川市第三民族实验小学组织学生和家长一起放风筝。（图片来源：利川市融媒体中心）
随着春光日渐明媚，相信会有更多的地方加入“春假”行列。
毋庸置疑，春秋假的愿景是好的，给孩子松口气、为亲子腾时间、替文旅添活力。
但从目前的现实来看，真正高兴的，可能主要还是孩子们。
对一些家长来说，可能是有些“发慌”的。
据《人民政协报》报道，记者在调查中发现，不少城市里的双职工家庭有着相似的心声：春秋假的初衷很好，但如果家长仍要照常上班，孩子要么托付老人照看，要么被送往各类托管班。如果没有同步的休假机制托底，假期反而可能会变成有些家庭的新负担。
展开剩余73%对于学校和老师来说，虽然也能放假，但假期多了，就意味着正常的教学时间减少了，在教学任务没少、考核指标没变、毕业班的升学压力没减的背景下，最后还需要学校和老师来面对。
对于地方政府来说，公共服务诉求增加，高频亲子游的交通运力与安全、教育“空窗期”的未成年人保护，都是必须面对和解决的难点。
▲呼伦贝尔市首个“雪假”期间，呼伦贝尔牙克石市中小学生在凤凰山滑雪场体验滑雪。（图源：新华社）
但我们必须看到的是，国家层面推动中小学春秋假，绝非简单的“多放几天假”，而是一场涉及教育改革、经济转型、人口战略和社会治理现代化的深层次制度设计。
春秋假从“学生”这一刚性群体切入，撬动地方政府和企业重新审视休假制度安排，推动我们从“生产型社会”向“消费型社会”转型。
有的地方之所以出现春秋假的落地困境，本质上是其出台的政策与社会支持体系尚存在“温差”。
放春秋假，聚焦学生成长规律推进改革，但不能忽视家长的工作现实与家庭的照料需求。
如果只是单一的放假举措，缺乏劳动保障、公共服务、社会资源的协同支撑，可能会让好政策陷入“一头热、一头愁”的尴尬境地。
▲2025年11月，衡阳市南岳区放秋假，孩子们欢快地奔跑。
湖南此次关于春秋假的《通知》，由省内十一个部门联合印发，足见湖南已经意识到这一点。
《通知》中明确指出“要积极引导、支持和鼓励用人单位采取弹性休假、错峰休假等人性化举措，将职工带薪休假与本区域的中小学春秋假安排相衔接”。
这些，都是值得肯定的。
但春秋假毕竟是新事物，适应它需要一个过程，更需要各地在执行中，因地制宜进行“在地化”探索。
比如，全国政协委员、上海交通大学教授陆铭建议，如果家长无法抽身陪孩子休春秋假，学校与社会可及时提供兴趣拓展、研学实践等多样化活动，政府通过财政支持、资源统筹等方式给予保障。
▲在长兴县泗安镇罗家地村文化广场，竹编艺人指导放秋假的学生们学习竹编技艺。（图源：新华社）
比如，整合社区活动中心、青少年宫、图书馆等资源，引入大学生志愿者，开设公益性托管班，让家长有更多选择。
比如，人社部门加快研究推动用人单位落实弹性工作制、错峰休假、家长陪护假等政策。
春秋假是国家层面的部署安排，也是摆在各地政府面前的“共答题”。放一个让百姓满意的春秋假，也是对各地治理能力的一次“测试”。
要让春秋假真正成为“学生开心、家长放心”的好政策，就必须跳出“就教育论教育”的思维局限，从家庭、社会、政策协同的角度进行系统性设计。
如果孩子的脸上是笑容，但家长和学校有愁容，这样的政策恐怕难以持续。
只有学校、家庭、社会形成合力，让托管有保障、工作有弹性、出行有支持、学习有方向，春秋假才能真正成为学生成长的“加油站”、家庭幸福的“催化剂”。
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